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运用赏识 转化后进生

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发表时间:2016-03-01 19:43
在《圣经》“马太福音”的结尾有这样的话:“凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来。”美国著名科学家罗伯特默顿发现了这种现象,他引申到教育科学领域,即:对做贡献,已有相当荣誉的科学家,给的荣誉就越多;而对无名小辈的科学家,对其做出的成绩不予以承认或不能给予应有的重视。显而易见,“马太效应”偏重于“锦上添花”而忽略了“雪中送炭”。这种效应在我们教育界表现异常明显;一个班之中,几十个学生相比,其中先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能一般齐,总有强弱优劣之分。由于升学率等原因,作为老师总是喜爱品学兼优的学生,给予特别的关照。对于少数特殊的后进生(指学习困难和思想行为有问题的学生),爱的天平难免就会倾斜。由于“恨铁不成钢”,往往会控制不住情绪,对这些学生动辄发火、训斥,表示极大的失望,认为“孺子不可教也”。家长也痛心疾首,要么数落痛骂,要么棍棒交加。不仅如此,他们被同学视为异类,也就被排斥在圈子之外,这更令他们感到孤立无援、形单影只。久而久之,就形成了厌学、自卑、逆反、偏激、焦虑等心理障碍,影响了身心正常发展,也严重制约了他们认知智力的发展。这些后进生在班级中就处在一个阴暗灰色的角落里,成了与周围人群格格不入、与进步向上背道而驰的另一个群体。这样就形成了“没有的越没有”的马太效应,形成了一个牢固的恶性循环。
心理学中,还有一个术语,叫“罗森塔尔效应”。哈佛大学心理学教授罗森塔尔随机挑出了一些学生,告诉老师他们是特别是聪明的,过了一段时间的学习和训练,发现这些学生确实比其他学生更优异。这个实验效应就有力地告诉我们:和莎士比亚、莫扎特、爱因斯坦一样,每个孩子都蕴藏着不可估量的潜能,人人都能成材。作为每个生命,本质都是积极向上的,后进生也不例外,只是后天不良的教育环境促使他们迟缓、畸形地成长,他们更需要教育者加倍的关注、精心的培植。而如果以学生素质高下优劣而定教育之轻重缓急,“看人兑汤”,其结果更促使这些孩子自暴自弃,每况愈下,不可“救药”了。这样与教育之宗旨就相去甚远了。这是教师的失职和教育的不幸。
教育史上的哥白尼——捷克教育家夸美纽斯很久以前就指出:应当像尊重上帝一样尊重孩子。人性中最本质的需求就渴望得到尊重,得到赏识。所谓赏,即欣赏赞美;识,就是肯定认可《学习的革命》中写道:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”所以要打破后进生的恶性循环,扭转他们的人生轨道,改变被遗弃的命运,应该运用赏识教育。
如何对待后进生实施赏识教育呢?

   一、承认差异,尊重差异

   我们常常能听到一种声音:“你为什么同别人不一样?”划一的教学目标,统一的教育管理,使得好些教师不能容忍达不到同一尺度的学生。人是千差万别的,在不承认差异的教育里,大多数学生失去了自信,其学习的潜在需要和能力就日渐萎缩了,后进生更是一蹶不振了。如果不以成绩这一标尺来衡量、规划每个学生,我们会发现即便是最差的学生,也会在某些方面表现出特长和优点来,甚至表现出特殊的才能来。爱迪生在学校时常常因为提出许多奇怪的问题而被老师责骂,有时还会遭到皮带的抽打。他的母亲毅然决定将他带出学校,回到家自己来教这个被学校认为“没用”的孩子。后来,他成为最有影响的发明家。陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这句话怎能不让我们每个教育者感到悚惧呢?

   二、恕其所短,尽其所长

   赏识后进生,就要学会恕其所短,尽其所长。首先要宽容他们的缺点弱点,要认识到这些孩子身上的缺点弱点,是他们生活过程中必然的。之所以会做错事,往往是无知或情绪不稳所致;之所以学习落后,往往是心态不佳、长期被压抑的缘故。唯一积极的措施,就是体谅他,再想法子教育他,帮助他。教育的过程也许是漫长的、曲折的、艰难的,但我们要坚信没有教不好的学生,这才是真正有生命力的教育。其次要学会激励。学生的天赋的确有差异,但人的天赋与人的潜能相比起来是微不足道的。作为教师,就要及时地挖掘学生身的“金矿”,并且将其提炼出闪闪发光的金子。对于后进生,更要及时捕捉“闪光点”,通过小题大做,无限夸张,让星星之火成燎原之势,甚至还可以无中生有。周弘校长的“婷婷聋童幼儿园”中,有一个不聋不哑的学生,因为厌学,行为乖张,父母无法管教,绝望之中将其送入幼儿园,入园以后不久就“大闹天宫”,将教室内桌椅、书架统统推翻在地。面对这恶作剧,老师很平静地对小朋友说:“我想,他这样做肯定有原因。我们出去一会儿,他会把东西整理好的。”半小时后回到教室,果然物归原主了。时隔不久,该生又故态重萌,把桌子推翻了。老师没有生气,还建议大家给他鼓鼓掌,因为这次的破坏明显小了。第三次,该生在走廊内发了一通脾气。老师又不失时机大加赞赏:进步多大啊!为了不影响大家他特地找了个没人的地方,真是越来越懂事了!面对这样的老师,这样的赏识,学生还有理由不求上进吗?

   三、运用暗示,重塑自我

   自我是一个人对自己的概念,是通过与环境,特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。也就是说,在孩童成长的过程中,家长、老师、社会对其评价会转变为自我评价。这种暗示的力量是很大的。过多的批评、报怨,使学生在潜意识中接受、认可了“我不行!”、“我很笨”、“没出息”等负信息。而且根据条件反射原理,受到不断强化的行为会保持下来。注重学生的弱点和短处,就使他们在“我是坏孩子!”、“我是蠢孩子”的意识中沉沦。所以,对后进生的赏识要遵循三个原则:1、不要把他们的缺点、弱点作为一个固定的事实反复陈述,即不能再重重地扣上“差”的帽子;2、把他们当时的不良表现作为一个暂时现象;3、用良性暗示引导他们从弱点和缺点中走出来,即给他们描述一个光明的前景,进入一个新色。

   丘吉尔说过这样一句话:“你要别人具有怎样的优点,你就要怎样去赞美他。”所以,作为教师,要重新设计自己的口头语,对后进生毫不吝啬地赞扬。如“我发现你很聪明!”、“进步真快呀!”、“我一直都说,你是一个自信的孩子!”、“你们看,他实际上是很关心别人的!”、“要是你再细心一点的话,成绩就理想了!”除此,还可以在教室里贴上一些标语口号,如“成功、健康、自在”,表扬学生时让大家高呼“你真棒!我比你更棒!”遇到困难学会说:“我能行!”、“没问题!”

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点与众不同的孩子。”对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须要以赏识的心态对待他们,让扭曲的心灵得以舒展,让压抑的心灵得以解放,让每个学生愉快、健康地成长。


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