解题是一种教学手段而非教学目的，解题教学的目标不应只为提高分析与解决问题的能力，启悟思想、涵育精神、开发智慧都是解题教学应当承载的远大目标和重要任务。
对高中学习来说，概念是组成各学科知识体系的重要基石。学科概念教学是提升学科核心素养、建构完整知识体系、培养创新精神的基础。信息化时代的课堂，互联网、大数据、云计算、人工智能等信息技术的渗透率越来越高，为学科概念教学带来挑战与机遇。
教师需转变的三个观念：关系第一，知识第二；联系第一，记忆第二；探究第一，讲授第二。——摘自第六届IEIC大会常生龙分享
在理想的课堂教学中，会存在一种结构关系紧密、思维活力充沛、学习成效明显、生命发展和谐的关系状况，这就是学习场。
把理念转化为具体行动；方法的变革与方式的变革；教研的力量不可缺席；为课堂深度变革提供专业支持。
要落实核心素养培养目标，特别是培养学生的创造性思维、批判性思维、问题解决等高阶思维能力，就需要改变接受式学习、储蓄式学习、输入式学习等简单的学习方式。
培养学生的自主发现能力是依据新课标精神，在教学各环节培养学生主动发现问题、解决问题的能力。学生在一个相对独立的学习过程中要经历五个步骤，分别是：自学、整合、探究、总结、拓展。
宋代著名学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”“为学”就是读书学习，尤其是指儒家经典的阅读，“疑”则是疑问、问题，要有明确的问题意识。这实际上给出了经典阅读的一条门径：要有问题意识。
观课议课采取聚焦的方式进行研究，在有限的时间内针对一两个有价值的课堂教学问题，“充分展开对话，以研究的态度和方式实现对教育现象和问题的深刻理解”。
新高考综合改革背景下的高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命制要求，考查内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅进行考查，而是在价值引领和必备知识的基础上，突出对关键能力、思维品质和学科素养的考查。
